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游戏评价课题：探索幼儿成长的奇妙世界

想象你是一个小小的探险家，每天在幼儿园的各个角落里发现新奇的事物。你的世界里，有积木搭成的城堡，有沙坑里堆起的山丘，还有各种角色扮演的游戏。这些游戏，不仅仅是玩耍，它们是你在成长道路上的一扇扇窗户，透过它们，你可以看到自己的进步，感受到自己的变化。

一、游戏评价：成长的见证者

游戏评价，就像是你的成长日记，记录着你在游戏中的点点滴滴。它不仅仅是对游戏本身的评价，更是对你学习、情感、社会性等多方面发展的全面审视。

在《幼儿园教育指导纲要》中，教育评价被赋予了至关重要的地位。它不仅是了解教育适宜性和有效性的手段，更是调整和改进工作，促进每一位幼儿发展的必要途径。而区域游戏，作为课程游戏化落地的重要载体，对幼儿的学习与发展具有独特价值。

二、课题研讨：让成长看得见

为了提升教师对区域游戏的观察解读与评价支持能力，让区域游戏更适合幼儿的发展需要，经开幼区域游戏可视化评价课题组开展了以“借力可视化评价，让成长看得见”为主题的研讨活动。

活动中，老师们一起回顾了《评估指南》中关于活动组织和师幼互动的评估要点。蒋婷老师领读了温剑青老师的《走进评价，走进儿童》前三章内容，并结合案例从区域游戏评价意义、重点、方式等方面进行了分享交流。

三、聚焦现状，发现问题

区域活动是幼儿深度学习的载体，区域游戏评价的本质是审视活动中儿童深度思考、自我探究、解决问题的情况。在热热闹闹开展的游戏评价实践背后，也存在诸多困惑。

老师们通过头脑风暴的方式，围绕区域评价要素进行了思考与梳理。他们提出了许多问题：何为区域评价？观察记录是评价吗？学习故事是评价吗？区域评价一定要游戏结束后再进行吗？评价的目的是什么？怎么评？

四、理论学习，重塑观念

为了更好地理解区域游戏评价，课题组老师们深入学习了相关理论。他们回顾了皮亚杰、维果茨基、列维·维果茨基、艾里克·埃里克森、贝特霍尔德·布伦塔诺等前人的研究成果，这些研究成果为他们的研究提供了指导。

1962年皮亚杰的游戏认知量表、1932年帕特的社会参与量表、1980年豪威斯的同伴游戏量表、史密斯的角色游戏评估量表等研究成果，都成为了他们研究的宝贵财富。

五、案例剖析，读懂儿童

老师们对接自己在区域游戏中的所行所思，结合观察案例，复盘游戏现场，分别从教师、幼儿和家长三个维度对幼儿区域游戏评价的现状进行了分享与交流。

通过研讨，老师们达成了共识：区域游戏评价的内容可以是多样的，可以是观察记录，可以是学习故事，也可以是游戏后的反思。评价的目的是为了更好地了解幼儿，促进幼儿的发展。

六、共享共研，走进评价

在《学前儿童游戏指导（第2版）》教案中，我们看到了对游戏评价的深入探讨。教案中提到，学前儿童游戏评价的内涵、作用、原则和方法，是教师必须掌握的知识。

在实战演练环节，学生们被要求编写中班音乐游戏方案，并指导幼儿园小班的学前儿童开展游戏活动。通过观察与记录，学生们对学前儿童游戏的评价有了更深刻的理解。

七、：游戏评价，助力幼儿成长

游戏评价，就像是那把钥匙，打开了幼儿成长的大门。它让我们看到了幼儿在游戏中的快乐，也让我们看到了他们在游戏中的进步。让我们携手共进，用游戏评价这把钥匙，开启幼儿成长的奇妙世界。